Niño, eso no se toca...

Me encanta este tio, con Heroes, solo...pero niño, a este no se le toca. Como se ha cargado el Rezaré...

Ole por el Nobel.

Aquí dejo un articulo del nuevo nobel de Literatura, defensor de los docentes y de la enseñanza pública.

http://www.elpais.com/articulo/opinion/Prohibido/prohibir/elpepuopi/20090726elpepiopi_12/Tes

Hace ya de esto algunos años vi en París, en la Televisión Francesa, un documental que se me quedó grabado en la memoria y cuyas imágenes, de tanto en tanto, los sucesos cotidianos actualizan con restallante vigencia.

El documental describía la problemática de un liceo en las afueras de París, uno de esos barrios donde familias francesas empobrecidas se codean con inmigrantes de origen subsahariano, latinoamericano y árabes del Magreb. Este colegio secundario público, cuyos alumnos, de ambos sexos, constituían un arco iris de razas, lenguas, costumbres y religiones, había sido escenario de violencias: golpizas a profesores, violaciones en los baños o corredores, enfrentamientos entre pandillas a navajazos y palazos y, si mal no recuerdo, hasta tiroteos. No sé si de todo ello había resultado algún muerto, pero sí muchos heridos, y en los registros al local la policía había incautado armas, drogas y alcohol.

El documental no quería ser alarmista, sino tranquilizador, mostrar que lo peor había ya pasado y que, con la buena voluntad de autoridades, profesores, padres de familia y alumnos, las aguas se estaban sosegando. Por ejemplo, con inocultable satisfacción, el director señalaba que gracias al detector de metales recién instalado, por el cual debían pasar ahora los estudiantes al ingresar al colegio, se decomisaban las manoplas, cuchillos y otras armas punzo-cortantes. Así, los hechos de sangre se habían reducido de manera drástica. Se habían dictado disposiciones de que ni profesores ni alumnas circularan nunca solos, ni siquiera para ir a los baños, siempre al menos en grupos de dos. De este modo se evitaban asaltos y emboscadas. Y ahora el colegio tenía dos psicólogos permanentes para dar consejo a los alumnos y alumnas -casi siempre huérfanos, semihuérfanos, y de familias fracturadas por la desocupación, la promiscuidad, la delincuencia y la violencia de género- inadaptables o pendencieros recalcitrantes.

Lo que más me impresionó en el documental fue la entrevista a una profesora que afirmaba, con naturalidad, algo así como: "Tout va bien, maintenant, mais il faut se débrouiller" ("Ahora todo anda bien, pero hay que saber arreglárselas"). Explicaba que, a fin de evitar los asaltos y palizas de antaño, ella y un grupo de profesores se habían puesto de acuerdo para encontrarse a una hora justa en la boca del metro más cercana y caminar juntos hasta el colegio. De este modo el riesgo de ser agredidos por los voyous (golfos) se enanizaba. Aquella profesora y sus colegas, que iban diariamente a su trabajo como quien va al infierno, se habían resignado, aprendido a sobrevivir y no parecían imaginar siquiera que ejercer la docencia pudiera ser algo distinto a su vía crucis cotidiano.

En esos días terminaba yo de leer uno de los amenos y sofísticos ensayos de Michel Foucault en el que, con su brillantez habitual, el filósofo francés sostenía que, al igual que la sexualidad, la psiquiatría, la religión, la justicia y el lenguaje, la enseñanza había sido siempre, en el mundo occidental, una de esas "estructuras de poder" erigidas para reprimir y domesticar al cuerpo social, instalando sutiles pero muy eficaces formas de sometimiento y enajenación a fin de garantizar la perpetuación de los privilegios y el control del poder de los grupos sociales dominantes. Bueno, pues, por lo menos en el campo de la enseñanza, a partir de 1968 la autoridad castradora de los instintos libertarios de los jóvenes había volado en pedazos. Pero, a juzgar por aquel documental, que hubiera podido ser filmado en otros muchos lugares de Francia y de toda Europa, el desplome y desprestigio de la idea misma del docente y la docencia -y, en última instancia, de cualquier forma de autoridad-, no parecía haber traído la liberación creativa del espíritu juvenil, sino, más bien, convertido a los colegios así liberados en el mejor de los casos, en instituciones caóticas, y, en el peor, en pequeñas satrapías de matones y precoces delincuentes.

Es evidente que Mayo del 68 no acabó con la "autoridad", que ya venía sufriendo hacía tiempo un proceso de debilitamiento generalizado en todos los órdenes, desde el político hasta el cultural, sobre todo en el campo de la educación. Pero la revolución de los niños bien, la flor y nata de las clases burguesas y privilegiadas de Francia, quienes fueron los protagonistas de aquel divertido carnaval que proclamó como eslogan del movimiento "¡Prohibido prohibir!", extendió al concepto de autoridad su partida de defunción. Y dio legitimidad y glamour a la idea de que toda autoridad es sospechosa, perniciosa y deleznable y que el ideal libertario más noble es desconocerla, negarla y destruirla. El poder no se vio afectado en lo más mínimo con este desplante simbólico de los jóvenes rebeldes que, sin saberlo la inmensa mayoría de ellos, llevaron a las barricadas los ideales iconoclastas de pensadores como Foucault. Baste recordar que en las primeras elecciones celebradas en Francia después de Mayo del 68, la derecha gaullista obtuvo una rotunda victoria.

Pero la autoridad, en el sentido romano de auctoritas, no de poder sino, como define en su tercera acepción el Diccionario de la RAE, de "prestigio y crédito que reconoce a una persona o institución por su legitimidad o por su calidad y competencia en alguna materia", no volvió a levantar cabeza. Desde entonces, tanto en Europa como en buena parte del resto del mundo, son prácticamente inexistentes las figuras políticas y culturales que ejercen aquel magisterio, moral e intelectual al mismo tiempo, de la "autoridad" clásica y que encarnaban a nivel popular los maestros, palabra que entonces sonaba tan bien porque se asociaba al saber y al idealismo. En ningún campo ha sido esto tan catastrófico para la cultura como en el de la educación. El maestro, despojado de credibilidad y autoridad, convertido en muchos casos en representante del poder represivo, es decir, en el enemigo al que, para alcanzar la libertad y la dignidad humana, había que resistir, e, incluso, abatir, no sólo perdió la confianza y el respeto sin los cuales era prácticamente imposible que cumpliera eficazmente su función de educador -de transmisor tanto de valores como de conocimientos- ante sus alumnos, sino de los propios padres de familia y de filósofos revolucionarios que, a la manera del autor de Vigilar y castigar, personificaron en él uno de esos siniestros instrumentos de los que -al igual que los guardianes de las cárceles y los psiquiatras de los manicomios- se vale el establecimiento para embridar el espíritu crítico y la sana rebeldía de niños y adolescentes.

Muchos maestros, de muy buena fe, se creyeron esta degradante satanización de sí mismos y contribuyeron, echando baldazos de aceite a la hoguera, a agravar el estropicio haciendo suyas algunas de las más disparatadas secuelas de la ideología de Mayo del 68 en lo relativo a la educación, como considerar aberrante desaprobar a los malos alumnos, hacerlos repetir el curso, e, incluso, poner calificaciones y establecer un orden de prelación en el rendimiento académico de los estudiantes, pues, haciendo semejantes distingos, se propagaría la nefasta noción de jerarquías, el egoísmo, el individualismo, la negación de la igualdad y el racismo. Es verdad que estos extremos no han llegado a afectar a todos los sectores de la vida escolar, pero una de las perversas consecuencias del triunfo de las ideas -de las diatribas y fantasías- de Mayo del 68 ha sido que a raíz de ello se ha acentuado brutalmente la división de clases a partir de las aulas escolares. La enseñanza pública fue uno de los grandes logros de la Francia democrática, republicana y laica. En sus escuelas y colegios, de muy alto nivel, las oleadas de alumnos gozaban de una igualdad de oportunidades que corregía, en cada nueva generación, las asimetrías y privilegios de familia y clase, abriendo a los niños y jóvenes de los sectores más desfavorecidos el camino del progreso, del éxito profesional y del poder político.

El empobrecimiento y desorden que ha padecido la enseñanza pública, tanto en Francia como en el resto del mundo, ha dado a la enseñanza privada, a la que por razones económicas tiene acceso sólo un sector social minoritario de altos ingresos, y que ha sufrido menos los estragos de la supuesta revolución libertaria, un papel preponderante en la forja de los dirigentes políticos, profesionales y culturales de hoy y del futuro. Nunca tan cierto aquello de "nadie sabe para quién trabaja". Creyendo hacerlo para construir un mundo de veras libre, sin represión, ni enajenación, ni autoritarismo, los filósofos libertarios como Michel Foucault y sus inconscientes discípulos obraron muy acertadamente para que, gracias a la gran revolución educativa que propiciaron, los pobres siguieran pobres, los ricos ricos, y los inveterados dueños del poder siempre con el látigo en las manos.

Montar un cubo con módulo sonobe

Aquí dejo un video de mis criaturitas

Una JUERGA GENERAL

Viva el Selu que lo ha visto claro siempre: atención al estribillo.

FALSE FRIENDS II

En un examen de ideas previas de ingles, le preguntó un compañero a los alumnos sobre 3 False Friends, la respuesta de uno de 1º de bachillerato: " Er cabeza, er johnny y er antonio". El año promete...

FALSE FRIENDS

Disculpad mi catetes, pero yo no sabia esto...

Se denominan false friends (falsos amigos) o cognates (cognados) a las palabras que por escribirse de la misma forma (o parecida) en español son confundidas, pero que en realidad en inglés significan otra cosa.

Por ejemplo, "conductor " en inglés no significa conductor, sino que se refiere al director de la orquesta o al cobrador que se encuentra en los autobuses. Aquí se encuentra una lista de los false friends o cognados más conocidos.



an abstract: resumen (y no abstracto)
to achieve: lograr (y no archivar, que se dice to file)
actual: real, efectivo (y no actual, que se dice current)
actually: en realidad (y no actualmente, que se dice nowadays, at present)
to advertise: anunciar (y no advertir, que se dice to warn)
advice: consejos (y no aviso, que se dice warning, notice)
ailment: enfermedad leve, achaque (y no alimento, que se dice food)
apparel: ropa, vestimenta (y no aparato, que se dice apparatus, machine)
application form: formulario de solicitud (y no formulario de aplicación)
to apologise: pedir disculpas (y no apología, que se dice defence)
apt: propenso (y no apto, que se dice qualified, able)
argument: discusión, pelea (y no argumento de un libro/una película, que se dice plot)
arena: estadio, plaza de toros (y no arena, que se dice sand)
arm: brazo (y no arma, que se dice gun)
army: ejército (y no armada, que se dice navy)
aspersion: calumnia (y no aspersión, que se dice sprinkling)
assessment: evaluación (y no asesoría, que se dice consultancy)
assessor: evaluador, tasador (y no asesor, que se dice advisor o consultant)
to assist: ayudar (y no asistir a un lugar, que se dice to attend)
to attain: lograr, conseguir (y no atar, que se dice to tie)
attempt: intento (y no atentado, que se dice terrorist attack)
attendance: asistencia (y no atención, que se dice attention)
avocado: aguacate (y no abogado, que se dice lawyer)
balloon: globo (y no balón, que se dice ball)
bank: banco - la institución (y no banco de plaza, que se dice bench)
bark: ladrar o ladrido (y no barco, que se dice boat o ship)
beef: carne vacuna (y no bife, que se dice steak)
billet: acuartelamiento, alojamiento militar (y no billete, que se dice ticket o note)
billion: mil millones (y no billón, que se dice trillion)
body: cuerpo (y no boda, que se dice wedding)
bomber: avión bombardero o persona que coloca bombas (y no bombero, que se dice fireman o firefighter)
brave: valiente (y no bravo, que se dice fierce)
camp: base militar o campamento (y no campo en general, que se dice field)
can: lata o el verbo poder (y no cana, que se dice white hair)
cap: gorra (y no capa, que se dice layer)
career: carrera profesional, ocupación luego del estudio (y no carrera referida al curso universitario, que se dice degree)
carpet: alfombra (y no carpeta, que se dice folder)
cartoon: dibujos animados, tira cómica (y no cartón, que se dice cardboard)
casual: fortuito, ocasional, informal, superficial (y no casual, que se dice accidental, chance)
casualty: víctima o herido (y no casualidad, que se dice coincidence)
cave: cueva (y no cavar, que se dice to dig)
cellular: celular, relativo a la célula (y no teléfono celular, que se dice mobile telephone)
chafed: rozado (y no chafado, que se dice crushed o flattened)
collar: cuello de las prendas de vestir (y no collar, que se dice necklace)
to collapse: hundirse, derrumbarse (y no colapsar, que se dice to bring to a standstill)
college: facultad, colegio universitario (y no colegio, que se dice school)
coloured: de color (y no colorado, que se dice red)
command: orden, mandato (y no comando, que se dice commando unit)
commodity: mercancía o materia prima (y no comodidad, que se dice comfort)
to complain: quejarse (y no complacer, que se dice to please)
complexion: tez, tono de la piel (y no complexión, que se dice body type)
to compromise: ceder, transigir, poner en peligro (y no compromiso, que se dice commitment, engagement o agreement)
conductor: director de orquesta o cobrador (y no conductor, que se dice driver)
confident: seguro de sí mismo (y no confidente, que se dice confidant)
(to be) constipated: sufrir de estreñimiento (y no estar constipado, que se dice to have a cold/chill)
contest: concurso (y no contestar, que se dice to answer)
to convene: convocar, reunir (y no convenir, que se dice to agree, to be advisable)
council: consejo (y no conciliar, que se dice to reconcile)
crane: grúa (y no cráneo, que se dice skull)
curse: maldición (y no curso, que se dice course)
date: fecha (y no dato, que se dice a piece of information o data)
deception: engaño (y no decepción, que se dice disappointment)
to deliver: entregar (y no deliberar, que se dice to deliberate)
deprivation: privación, pérdida (y no depravación, que se dice depravity)
derogatory: despectivo (la palabra despective no existe en inglés)
to design: diseñar (y no designar, que se dice to appoint o to designate)
desperate: desesperado (y no despertar, que se dice to wake up)
dessert: postre (y no desierto, que se dice desert)
dinner: cena (y no dinero, que se dice money)
discrete: diferenciado (y no discreto, que se dice discreet)
disgust: asco, repugnancia (y no disgusto, que se dice annoyance, quarrel, trouble o to be upset)
disparate: dispar (y no disparate, que se dice nonsense o foolish act)
diversion: desviación (y no diversión, alegría, que se dice fun)
to doze: dormitar (y no doce, que se dice twelve)
dramatic: drástico, espectacular
economics: economía (y no económicos, que se dice cheap)
embarrassed: avergonzado/a (y no embarazada, que se dice pregnant)
estate: propiedad, bien inmueble, patrimonio (y no estado, que se dice state)
eventual: definitivo o posible (y no eventual, que se dice casual, incidental)
eventually: finalmente, tarde o temprano (y no eventualmente que se dice by chance, possibly)
exit: salida (y no éxito, que se dice success)
fabric: tela (y no fábrica, que se dice factory)
familiar: conocido, familiar (adjetivo) (y no pariente, familiar (sustantivo), que se dice relative)
fin: aleta (y no fin, que se dice end)
form: formulario (y no forma, que se dice shape)
fray: riña, irritarse o deshilacharse (y no fraile, que se dice friar)
fume: vapor o gas (y no fumar, que se dice smoke)
gang: pandilla (y no ganga, que se dice bargain)
Geneva: Ginebra (y no Génova, que se dice Genoa)
gentle: moderado, suave (y no gentil, que se dice gentile, kind)
to grab: agarrar, asir (y no grabar, que se dice to record)
gracious: cortés (y no gracioso, que se dice funny)
grocery: tienda de comestibles (y no grosería, que se dice rudeness o rude word/expression)
hardly: apenas, difícilmente (y no duramente, que se dice strongly)
by heart: de memoria (y no de corazón, que se dice from one's heart)
horn: cuerno (y no horno, que se dice oven)
idiom: modismo, locución (y no idioma, que se dice language)
influenza: gripe (y no influencia, que se dice influence)
ingenuity: ingenio (y no ingenuidad, que se dice naivety)
inhabitant: habitante (y no inhabitado, que se dice uninhabited)
injury: herida (y no injuria, que se dice insult)
installment: cuota, plazo o entrega (y no instalación, que se dice installation)
to intend: tener la intención de (y no intentar, que se dice to try)
intoxicated: ebrio (y no intoxicado, que se dice with food poisoning)
involve: involucrar (y no envolver, que se dice wrap)
jam: mermelada (y no jamón, que se dice ham)
lame: cojo, rengo (y no lamer, que se dice to lick)
large: grande (y no largo, que se dice long)
lecture: conferencia (y no lectura, que se dice reading)
lentil: lenteja (y no lentilla, que se dice contact lens)
letter: letra del abecedario o carta (y no letra de una canción, que se dice lyrics)
library: biblioteca (y no librería, que se dice bookshop)
lobe: lóbulo (y no lobo, que se dice wolf)
luxury: lujo (y no lujuria, que se dice lust)
macaroon: galleta con almendras o coco (y no macarrón, que se dice a piece of macaroni)
man: hombre (y no mano, que se dice hand)
mascot: persona, animal u objeto que da buena suerte (y no mascota como animal doméstico, que se dice pet)
mayor: alcalde (y no mayor, que se dice bigger)
media: medios (y no media, que se dice sock)
misery: tristeza (y no miseria, que se dice poverty)
mocha: café moca (y no mocha/o, desafilada/o, que se dice blunt)
to molest: abusar sexualmente (y no molestar, que se dice to bother o to annoy)
notice: nota, anuncio (y no noticia, que se dice a piece of news)
occurrence: aparición (y no ocurrencia, que se dice absurd idea)
office: oficina (y no oficio, que se dice trade o job)
once: una vez (y no once, que se dice eleven)
oration: discurso ceremonial (y no oración, que se dice sentence o prayer)
ordinary: común (y no ordinario, que se dice vulgar)
pan: cacerola, cazuela (y no pan, que se dice bread)
parade: desfile (y no pared, que se dice wall)
to pare: pelar o cortar las uñas (y no parar, que se dice to stop)
parents: padres (y no parientes, que se dice relatives)
pendant: colgante de un collar (y no pendiente, que se dice earring)
petrol: gasolina o nafta (y no petróleo, que se dice oil, petroleum)
pie: pastel (y no pie, que se dice foot)
place: lugar (y no plaza, que se dice square)
plate: plato o lámina (y no plata, el metal, que se dice silver)
policy: política (y no policía, que se dice police)
politic: diplomático, cortés o prudente (y no político, que se dice politician)
preservative: conservante (y no preservativo, que se dice condom)
prize: premio (y no precio, que se dice price)
to probe: investigar (y no probar, que se dice to prove, taste o try)
prospect: posibilidad, perspectiva o posible cliente (y no prospecto, que se dice leaflet o pamphlet)
quince: membrillo (y no quince, que se dice fifteen)
to quit: abandonar, dejar (y no quitar, que se dice to remove o to put away)
quite: bastante, totalmente (y no quitar, que se dice to remove o to put away)
quote: cita o presupuesto (y no cuota, que se dice fee, installment o payment)
to rape: violar (y no rapar, que se dice to shave o to crop)
recollection: recuerdo (y no recolección, que se dice harvest o collection)
red: rojo (y no red, que se dice net)
regular: de tamaño normal (y no regular, que se dice bad, not so good)
relatives: parientes (y no relativos, que se dice relative (adjective))
rope: cuerda, soga (y no ropa, que se dice clothes)
rude: maleducado, descortés (y no rudo, que se dice rough)
to raze: arrasar (y no raza, que se dice race)
to realize: darse cuenta (y no realizar, que se dice to make)
recipe: receta de cocina (y no recibo, que se dice receipt)
to record: grabar (y no recordar, que se dice to remember)
reluctantly: de mala gana (y no relucientemente o brillantemente, que se dice brilliantly)
to remove: quitar, eliminar (y no remover, que se dice to stir)
resort: centro turístico o recurso (y no resorte, que se dice spring)
to rest: descansar (y no restar, que se dice to subtract)
to resume: reanudar, continuar o reasumir (y no resumir, que se dice to summarize o to sum up)
to reckon: calcular, considerar o creer (y no reconocer, que se dice to recognize)
salad: ensalada (y no salado, que se dice salty)
sane: cuerdo (y no sano, que se dice healthy)
scallop: vieira (y no escalope, que se dice escalope)
sensible: sensato (y no sensible, que se dice sensitive)
sensitive: sensible (y no sensitivo, que se dice related to the senses)
signature: firma (y no asignatura, que se dice subject)
sin: pecado (y no sin, que se dice without)
soap: jabón (y no sopa, que se dice soup)
socket: enchufe o toma de corriente (y no soquete, que se dice ankle sock)
son: hijo (y no son, conjugación del verbo ser, que se dice are)
spade: pala (y no espada, que se dice sword)
stationery: artículos de papelería (y no estacionario, que se dice stationary)
to stay: quedarse (y no estar, que se dice to be)
to stir: revolver un líquido (y no estirar, que se dice to stretch)
stranger: desconocido o forastero (y no extranjero, que se dice foreigner)
success: éxito (y no suceso, que se dice event)
to support: apoyar (y no soportar, que se dice to put up with)
sympathetic: comprensivo (y no simpático, que se dice nice, likeable)
sympathy: compasión, comprensión, pésame (y no simpatía, que se dice friendliness, affection)
target: objetivo (y no tarjeta, que se dice card)
tax: impuesto (y no taxi, que se dice taxi)
tea: té (y no tía, que se dice aunt)
terrific: fenomenal, genial (y no terrorífico, que se dice terrifying)
to traduce: calumniar (y no traducir, que se dice to translate)
trait: rasgo (y no trato, que se dice deal o treatment)
to translate: traducir (y no trasladarse, que se dice to move)
tramp: vagabundo (y no trampa, que se dice trap)
ultimate: final (y no último, que se dice last)
umpire: árbitro (y no imperio, que se dice empire)
vacuum: vacío (y no vacuna, que se dice vaccine)
zealous: entusiasta (y no celoso, que se dice jealous)

¿Quién es Tululo III ?

Lo he recibido por e-mail. Era un recorte de un periódico (no sé de qué periódico, ninguno que yo reconoczca) escaneado, con fecha 27 de Abril de los corrientes. el autor es Francisco García Pérez. Verdadera o falsa, la historia tiene la coña suficiente para echarse unas risas:



La profesora echó un vistazo por el ventanuco desde el que se divisaba una esquina de La Caleta de Cádiz. Daba clase en un colegio de la provincia, y, aunque era sevillana cerrada, los gaditanos le encantaban. Encima de la mesa de su estudio, unos cien exámenes para corregir. No se dejó invadir por la pereza, se sirvió un té frío y se sentó a la tarea. Antes, una última ojeada a la luz inmensa sobre el mar.

Los ejercicios, 4.º de la ESO, trataban sobre las lenguas peninsulares y alguna cuestión de cultura general que había conseguido ir metiendo con calzador a los chavales: un poco de arte, unas pinceladas de historia.

Leyó el primero: «Los versos utilizados en España antes del Renacimiento eran, mayormente, el dodecaedro y el octoedro». ¡Virgen Santa del Rocío! Tachó la respuesta, pero incorporó un «jajajá» con el rotulador rojo en el margen. No se desmoronó. En el tercero de los folios, se afirmaba literalmente: «El euskera es una lengua bilingüe». Se quitó las gafas, se masajeó las sienes: no podía ser cierto. Pero lo era, porque, según otro alumno: «El euskera se cree que llegó del Cáucaso [sic] con una familia de inmigrantes». Y todo ello, claro, escrito en lo que quería ser un andaluz fonético. Por ejemplo: «El gallego es de origen griego derivado del latín», que aparecía como «er gayego e dorihen jriego deribao der latín».

De pronto, una respuesta le hizo fijar su atención de modo especial: «Tululo III». Allí estaba, como contestación a la pregunta número 12. «Tululo III». ¿Tululo Tercero?, se preguntó, ¿pero cuándo hablé yo de un Tululo Tercero? ¿Qué habría entendido aquella alma cándida? Preocupada, repasó la lista de reyes, de papas. ¿Tululo Tercero? ¿Acaso había querido decir Tululo Tres? Es posible, pero ¿quién es Tululo Tres, en todo caso? Ya está, pensó, este elemento metió aquí a algún cantante de moda o a algún personaje de «Gran hermano», a algún Camilo Sesto moderno, armándose un taco. Se preparó otro té, más frío aún. Sonrió recordando aquel gazapo de un periódico que puso como pie de foto «Inocencio Díez» bajo una reproducción del retrato velazqueño del Papa Inocencio X.

Ahí fue cuando se le encendió la bombilla. Recordaba, en efecto, haber explicado algo de pintores famosos en una de las clases. Recordó enseguida que había insistido mucho en que prestaran atención, que aquello iba a ser asimismo materia de examen, que guardaran silencio. Sí, incluso había llevado diapositivas al aula. La intuición le fue creciendo dentro como un irresistible golpe de mar. Algo tenía que ver el «Tululo III» de los demonios con aquella jornada. Algo, pero qué. Agitada, fue en busca de la cartera donde guardaba las preguntas del examen que había puesto. Encontró la de marras y aún quedó más perpleja. La había formulado así: «Escribe el nombre de algún pintor francés famoso». Y Tululo III ¿qué tenía que ver con eso? Ella misma fue repasando en su memoria los artistas franceses: Monet, Manet, Pissarro, Sisley, Morisot, Delacroix, Renoir, Cézanne, Gauguin.

Cuando cayó en la cuenta, hubo de sentarse de golpe en el sofá. Aquella clase se le vino al punto, imagen tras imagen, palabra tras palabra: «A ver, niños, hoy vamos a estudiar a un pintor muy bohemio y muy bueno que se llama Toulouse Lautrec». Y, claro, ¿cómo pronuncia esa frase una sevillana adoptada por Cádiz? Muy sencillo: «Vamo a estudiá a un pintó mu bohemio y mu güeno que ze yama Tululotré». Y el niño, sabedor de Felipes III, de Carlos III, de Abderramanes III, de tanta gente que ha sido III en la historia, no tuvo duda al copiar en su cuaderno el nombre del artista: «Tululo III». ¡Ole y ole, chaval!

Jesús en la ESO

Real como la vida misma...

En aquel tiempo Jesús subió a la montaña y sentándose en una gran piedra dejó que sus discípulos y seguidores se le acercaran. Después, tomando la palabra, les enseñó diciendo: En verdad, en verdad os digo que serán bienaventurados los pobres de espíritu, porque de ellos es el Reino de los Cielos. Que serán bienaventurados los que tienen hambre y sed de justicia, porque ellos serán saciados. Bienaventurados los misericordiosos, porque ellos alcanzarán misericordia. Bienaventurados los perseguidos a causa de la justicia, porque de ellos es el Reino de los Cielos.
Entonces Pedro le interrumpió para decir: Tenemos que saberlo de memoria? Y Andrés dijo: Tenemos que escribirlo? Y Santiago dijo: Tenemos que examinarnos de esto? Y Felipe dijo: No tengo papiro. Y Bartolomé dijo: Te lo tenemos que entregar? Y Juan dijo: puedo ir al servicio? Y Judas: Y esto para qué sirve?
Entonces uno de tantos fariseos presentes, que nunca había enseñado, pidió ver la Programación de Jesús y, ante el asombro del Maestro, le inquirió en estos términos: Cuál es tu nivel de competencia curricular? Cómo atiendes a la diversidad? Cómo has diseñado la motivación de intereses de palestinos y gentiles? Qué significatividad tiene el material de aprendizaje que pretendes enseñar?
A Jesús se le llenaron los ojos de lágrimas y, elevándolos al cielo pidió al Padre la jubilación anticipada.

Lebrijano

El jueves actuó el Lebrijano en el Lope de Vega.
Ya no tiene 20 años pero cumplió el hombre. Dejo un par de letras:

tu no te das cuenta
que lo que está bien perdío
ni se busca
ni se encuentra



ay, ay ay ay
pobre del corazon mío
porqué me lo maltratais

Homenaje a Labordeta

No lo he conocido ni como cantoautor, ni como político, pero puedo decir que era un personaje entrañable y que cuando lo he eschuchado, siempre ha hablado claro y con sentido.Esta mañana nos ha dejado. Descanse en paz.

Batmonos que nos vamos

AL leer el último post de Vamonos!, fue inevitable que se me viniera a la cabeza el coro de Antonio Martín Y Antonio Burgos, primer premio de 1990, titulado "Batmonos que nos vamos". Aquí lo dejo para el que no lo conozca.

Mi ultima adquisición

El Tokaji Aszú se encuentra entre los más afamados y valorados vinos dulces del mundo. La gran calidad de las uvas con las que se elabora, afectadas por botritis (un hongo también conocido como podredumbre noble), así como su compleja elaboración y los largos envejecimientos en madera y botella en profundas grutas subterráneas, nos llevan hacia un placer indescriptible.

La baya de uva en podredumbre noble pierde su contenido en agua y el azúcar se concentra mejor que los ácidos de la baya. Al mismo tiempo, la botritis crea un fantástico potencial aromático propios de la miel, de frutas exóticas, que recuerdan al tilo, la acacia, el albaricoque y el membrillo. Cabe también destacar su longevidad, ya que un Tokaji de añada excepcional puede resistir más de cien años en botella sin perder sus propiedades.

El tipo de vino Aszú vine determinado por el número de puttonyos (cestas de 25 Kg de uva con botritis o Aszú que se utilizan para su elaboración para cada barrica de mosto. Añadiendo de 3 a 6 puttonyos se obtiene un vino más o menos dulce. Cuantos más puttonyos, más dulce es el Aszú.

Un vino que hay que tomar, al menos, una vez en la vida.


http://www.vinissimus.com/es/vinos/otros/detalle_vino.html?id_vino=asz003p

Abrir varios exe learning a la vez

Dejo aquí un tutorial para abrir varios archivos exe learning a la vez. Espero que le sirva de ayuda a los usuario de esta magnífica herramienta educativa.

La vergüenza de ser andaluz

Imaginese, por un momento ,que Cristiano Ronaldo, aka CR7, es invitado a dar una conferencia en Cádiz en una peña del Real Madrid. ¿Cuál sería el recibimiento? Imaginense el aeropuerto de Jerez hasta la bola, las niñas pegando chillios, autografos, fotos.

Pues a lo que voy. Imaginense ahora a un crack superior a Ronaldo en su gremio. Este chico se llama Markus Hohenwarter, austriaco, matemático y que ha revolucionado la didáctica de las matemáticas con su tesis doctoral, creando esa maravilla en software libre que es Geogebra. Pues este chico, no llega a una peña del Madrid, llega a un congreso de didactica de las matemáticas y lo veo hablando con la organización sobre la gestión del viaje , y el pago del vuelo, pagado por él. Obviamente, no tenía traductor, ni persona a su cargo, como se hace en cualquier congreso donde  acude alguna persona de estas características. Al chico se le veia algo abandonado por la organización. Lamentable. Algunos asistentes se hacian cargo de él, traduciendo como podian y dándole algo de cariño. Lo dicho, lamentable. Si no volviera a Andalucia, lo comprendería. Sorry Markus.

LA CONSEJERÍA ENTIERRA A LOS CENTROS TICS DE ANDALUCÍ A. R.I.P.

Escrito de un ex-coordinador TIC

Tras invertir más de 80 millones de euros en
ultraportátiles y pizarras digitales y anunciar hace
unos meses a bombo y platillo que Andalucía
estaría a la cabeza de la educación digital, el
pasado 2 de julio la Consejería guillotinó, así, de un
plumazo, todos los proyectos TIC y Escuela 2.0 de
la Comunidad Autónoma. Con una nocturnidad y
alevosía que se repite (borrador sobre el adelanto
del comienzo del curso, ROC...), la Consejería
emitió a principios de julio una circular a las
direcciones de los centros indicando la eliminación
del horario del coordinador TIC. Liberándose del
euf emismo del lenguaje político se entiende
perf ectamente: Se volatiliza al coordinador TIC de
todos los centros andaluces. Sr. Consejero, ¿Quién
dinamizará el proyecto en los centros? ¿Quién
serviría de enlace con el CGA para arreglar los
problemas inf ormáticos de tantos equipos? ¿Quién
administrará el f iltro de contenidos? ¿Quién
asesorará al prof esorado? ¿Quién administrará
PASEN? ¿Todo ello con las tres horas concedidas
48 horas antes del comienzo de las clases?¿Alguna
vez le importó a la Consejería la educación digital
del alumnado? Estas son algunas de las múltiples
f unciones que hasta ahora los coordinadores han
aceptado de f orma altruista ya que no recibían
ningún complemento económico. Lo chapucero e
ilegal de esta medida - además de emitirse con
nocturnidad y alevosía-lo hallamos en que
contraviene la Orden de 21 de julio que regulaba las
reducciones horarias sin derogarla. La noticia ha
provocado las dimisiones masivas de los
coordinadores de muchos centros TICs de
Andalucía y la incertidumbre de qué pasara con los
equipos antiguos, los que tienen que venir y la
educación digital del alumnado. La respuesta es
f ácil: a la Consejería no le import

Guerra y Paz y la integral definida

Este año es el año Tolstoi (100 años de su muerte) le hemos echado valor y metido mano a Guerra y Paz. A las 1200 páginas, me faltan unas 600, sigo prefiriendo Ana Karenina. Sin embargo abruma la intención de contarlo todo, la historia, la vida, el siglo... todo. Así lo mismo habla de las costumbres de la sociedad rusa, como de las técnicas del ejercito, de la orografía de tal terreno, como se descuelga con esto:

Al tomar las unidades del movimiento cada vez más pequeñas no hacemos más que acercarnos a la solución del problema, pero no llegamos a ella. Sólo cuando admitimos los infinitesimales y su progresión ascendente hasta una décima y sumamos esta progresión geométrica obtenemos la solución del problema. La nueva rama de la matemática que ha llegado al arte de tratar los infinitesimales resuelve cuestiones de movimiento complejas que en otro tiempo parecían insolubles.(…)
En el estudio de las leyes del movimiento histórico ocurre exactamente igual.
El movimiento de la Humanidad, derivado de una cantidad innumerable de voluntades humanas, se realiza ininterrumpidamente.
La finalidad de la Historia es llegar a comprender las leyes de este movimiento. Pero para comprender las leyes del movimiento continuo resultante de las voluntades de los hombres, la inteligencia humana admite unidades separadas y arbitrarias. El primer procedimiento de la Historia consiste en coger de un modo arbitrario una serie de acontecimientos ininterrumpidos y examinarlos separadamente (..) El segundo procediendo consiste en examinar los actos de un hombre, rey o capitán, como resultantes de la voluntad humana (…)
Toda conclusión histórica se deshace como el polvo sin dejar rastro tras sí, bajo el mínimo esfuerzo de la crítica, si esta elige como medida de observación una unidad más grande o más pequeña (…)
Sólo tomando para nuestra observación la unidad infinitesimal, los diferenciales de la Historia, es decir, las tendencias uniformes de los hombres, y llegando al arte de integrar (uniendo las sumas de esas infinitesimales), podemos esperar que comprenderemos las leyes de la Historia.

¡Ole! en dos páginas explica la integral definida. Más aún confirma, como sospechábamos, que la matemática también es necesaria para la Historia y las ¿ciencias sociales?

GRAN RESERVA

¿Dónde anda el Coronel Tigh?
¡No se ha ido! ¡Que ha pasado a la reserva! A él que le va el mollate desde el mosto al solera...

Muchas gracias por darnos la oportunidad de participar. Contribuiré como buenamente pueda: cine, frikadas, parece que se lleva el intentar arreglar la educación, toros... lo que caiga.

Con X de Mixto

Aquí dejo una joyita del premier realizada por un novato como yo.

Con X de Mixto

Aquí dejo una joyilla del Premier, realizada por un novato como yo.

Profesor Neira

No conozco a este señor, salvo por un par noticias que he escuchado en televisión y en radio. Lo único que he sacado en claro, es que lo dejaron en coma por una paliza al defender a una chica que estaba siendo agredida por su novio. Tras salir del coma, Esperanza Aguirre, le da un carguito. Tras múltiples declaraciones altisonantes, lo pilla, tajaete y lo echan del cargo. Esto es lo único que he sacado en claro. Ahora se deja caer con esta declaración...Es un artista.

Neira: "Si no puedes pegarte un revolcón ni tomarte un vino, no quiero vivir"

Diario de Sevilla

Cuánto nos quiere nuestro jefe

El jefe de todos los docentes españoles acaba de tener una nueva idea. No se sí lo ha discutido con su segunda de abordo, sí, aquella señora que no era ni diplomada universitaría y maneja los destinos de miles de docentes españoles ó puede ser que realmente sea un ilumninado de la educación que aprecia cuestiones que el resto de los profesionales de este mundillo no detectamos.

Nuestro elegante jefe, plantea realizar exámenes a nuestros alumnos en Julio, justo después de realizar los exámenes de Junio ¿Para qué? Sí el alumno no ha superado los objetivos y por supuesto sigue siendo un incompetente en materia matemática en la evaluación de Julio ¿Con qué motivo lo evaluaré en Julio? ¿El espíritu de Gauss se le aparecerá a nuestras criaturitas?

Por supuesto, nuestro jefe vuelve a lanzar un globo sonda sobre comenzar las clases a principios de septiembre ya que ahora no hay motivos para empezar al día 15 al no existir la convocatoria extraordinaria.

Si la prueba extraordinaria de septiembre no tiene sentido en la sociedad actual, donde cada día se valora menos la educación y la cultura del esfuerzo ¿por qué no se plantean esto desde el ministerio?,menos la tendría en julio.

Por favor, digalo claro, los IES se convertirán en guarderias donde los alumnos deben estar recogidos debido al modelo de sociedad , en la cual ambos progenitores trabajan y no pueden hacerse cargo de sus hijos. La sociedad necesita culpar a alguien del abandono que las familias realizan de sus hijos, de los traumas que un niño acumula al divorciarse sus padres, ó la cantidad de actividades extraescolares a las que un alumno acude para que los padres puedan acudir a su trabajo. Para eso somos un servicio público, para que nos culpen de todos los problemas infantiles.

Dejo el post de la noticia

http://ecodiario.eleconomista.es/sociedad/noticias/2429703/09/10/Gabilondo-a-favor-de-adelantar-a-julio-los-examenes-de-septiembre.html

Asociación 3 14

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Una de las quiebras más turbadoras con la que se ha iniciado el siglo XXI es el desafecto, cuando no aborrecimiento, con que los jóvenes reciben el contacto con las expresiones culturales más ricas y plenas que ha sabido dar el espíritu humano a lo largo de su historia (en el pensamiento, las artes, la literatura...). No nos proponemos aquí analizar las causas de esta decapitación simbólica, ni tampoco recapitular las nefastas consecuencias que acarrea, en lo personal y en lo colectivo. Nuestra intención es únicamente proponer la urgencia de responder (o sea, resistir) ante una inercia que nos aproxima a las peores contra-utopías que imaginaron Huxley, Orwell o Brandbury. Como expresa Pascal Bruckner: “(...) cuando la televisión ocupe el lugar de la sala de audiencias, de la clase, del diván, el día que la lectura de un espot publicitario equivalga en los centros de enseñanza a la de Balzac o Madame Bovary, cuando Schubert ya sólo sea aquel ruido de fondo que acompaña el pastel de champiñones Vigagel y Verdi la banda sonora de las compresas higiénicas Vania, entonces, ese día el esclavo habrá vencido y la civilización occidental habrá pasado a mejor vida”. Es inseguro el momento en que eso ocurra, pero lo es mucho menos que estamos cada vez más cerca.

Es precisamente este estado de cosas lo que anima a llevar adelante la asociación trescatorce, desde la convicción de que es posible rescatar en los jóvenes y en la sociedad en general el entusiasmo por la alta cultura si se dan ciertas condiciones para la siembra.

Adobe Premier

Muchas cosas me dio Laujar, un grupo de compañeros buenísimos, conocer un pueblo maravilloso con vistas inigualables, no olvidemos las bodegas de la alpujarra almeriense y apreciar la buena comida, algo que no probé durante ningún almuerzo debido a la ¿comida? del comedor escolar.

Entre las cosas que uno descubrió, se encuentra el Adobe Premier, programa por excelencia de la edición de video y que yo solo conocía de oidas. Tan solo quiero animar, a los que tengo un poco de interes por la edición de video, que lo pruebe. Es fácil de utilizar, tan solo es añadir videos, pistas de audio y alguna foto si se desea. El resto es ajustar estos objetos.

Agradecer desde aquí a Jose Antonio, grande donde los halla en el manejo del premier, todas las indicaciones que me ha dado. El niño, ya ha empezado a caminar solo.

TITULA...

En estos días se está desarrollando en los IES andaluces la evaluación de Septiembre. Para el que no lo sepa, un alumno que suspende dos asignaturas en 4º de la ESO, puede obtener el título y , si este lo desea, matricularse en 1º de Bachillerato. ¿Es esto coherente con lo que dicen nuestros políticos sobre la cultura de la educación y el esfuerzo ó solo queremos alcanzar un porcentaje alto de titulados en la educación elemental y publicar en los periódicos grandes titulares del tipo "Andalucía Avanza", "España ya se encuentra al nivel educativo de Finlandia". Si entendemos que la ESO y el Bachillerato son etapas diferentes, que lo son, y que la primera es educación obligatoria y la segunda post-obligatoria, no tiene sentido presentar 1º de Bachillerato como 5º de la ESO, donde el alumno puede promocionar con dos asignaturas pendientes.

Los profesores nos encontramos con alumnos, que suspendieron tres asignaturas en junio y las notas del alumn@ en septiembre son 1,1,3. ¿Eso es promocionar la cultura del esfuerzo? El alumno solo se ha preparado una asignatura de las tres y obviamente la suspende ¿podemos decir qué el alumno es competente en autonomía e iniciativa personal?

Por otra parte te encuentras con alumnos, con un nivel paupérrimo en matemáticas en 4º de la ESO (cuando digo paupérrimo quiero decir qué no sabe sumar enteros), con las matemáticas de 3º suspensas, y que van a estudiar el año siguiente un bachillerato de ciencias porque el papá ó la mamá de turno piensa que el bachillerato de letras es el fácil y en el pueblo hablarían mal del nene (aun hay quién piensa así). La pregunta es ¿debe repetir este alumno?¿quedaría traumatizado si suspende?

Hemos pasado de una educación en la que el alumno realizaba dos reválidas, a una EGB, en la que debías aprobar todas las asignaturas para obtener el título, a una promoción en la ESO con dos asignaturas pendientes. ¿Qué será lo próximo?

ICM 2010

Aquí dejo una reseña del ICM 2010 en la India.

http://www.publico.es/ciencias/334074/matematicos/cuna/cero

Mixto y Mixta

Como se lo curra el personal...

Cuando Puedas

Extraido de la obra "100 poemas" de C. Kavafis. Dedicado a todos eso programas de televisión de las tardes, viernes y sábados noche.

CUANTO PUEDAS
Y si no puedes hacer tu vida como la quieres,
en esto esfuérzate al menos
cuanto puedas: no la envilezcas
en el contacto excesivo con la gente,
en demasiados trajines y conversaciones.

No la envilezcas llevándola,
trayéndola a menudo y exponiéndola
a la torpeza cotidiana
de las compañías y las relaciones,
hasta que llegue a ser pesada como una extraña.

Pasadoble al Profesor

Por Mágico-González.

Ya que el Coronel Tigh me ha dado el privilegio de escribir aquí, voy a utilizarlo. Lo primero que me pregunté al ver el blog, era en que se había inspirado para darle ese nombre. Supongo que en la película homónima http://es.wikipedia.org/wiki/D%C3%ADas_de_vino_y_rosas, o tal vez, en el capítulo de Los Simpson http://es.wikipedia.org/wiki/Days_of_Wine_and_D%27oh%27ses. A ver si el Coronel Tigh nos cuenta los motivos y la historia del nombre.

Bueno y dejo mi pequeña aportación al blog. Ahora que se acerca el inicio del curso y los profesores necesitamos apoyo (y respeto, sobre todo), ahí va un pasodoble de la comparsa que obtuvo el 2º premio en el Carnaval de Cádiz. Saludos!

 

Letra:
Profesor,
quiero ser tu voz que está pidiendo
que te respeten, que es necesario,
que ahora los colegios son todo un calvario.
Se pasó del permiso para tutearlo
al insulto y hasta a amenazarlo
y las pandillas sólo están pensando
en putearlo, en putearlo,
que queda guapo grabarlo en el móvil
para irlo pasando.
No se te ocurra reprenderle,
ellos no merecen por nada un castigo,
sus padres están pa defenderles,
sus padres son el enemigo.
Que se protege a los menores,
pa hacer lo que les de la gana,
yo grito a quien le corresponde
que estos son los hombres de mañana.
Vaya mierda de gobierno
que se olvida de los profesores
y que vende como un gran progreso
que a los niños dan ordenadores.
Pues yo aprendí con la libreta
y con la ayuda del maestro
y el cate que algún día me dieran
y que me mereciera
hoy lo agradezco.

Ya estoy aquí...

Vuelve septiembre y con él, los coleccionables chorras, las niños al cole, los atascos en la A-49 y la vuelta al trabajo. No olvidemos las series y las nuevas temporada. Aquí dejo el trailer de la sexta temporada de Bones, algun@ lo agradecerá.

Arca Nova

Ayer tuve cena en casa.  Corría un fresquito perfecto en este Sevilla infernal del mes de Agosto.  Buen menú y mejor compañía. A dos de ellos hacía tiempo que no los veía, el wapi y señora. Algún día le dedicaré un post al wapi, compañero de mis tiempos de pelea con la pantalla de fosforo verde y primer mentor de los muchos que tuve. Un crack. Se merece un post y mucho mas.

Para tal evento me decidí por mi última adquisición vinícola, un albariño - trabajadura  portugues. Algunos amigos, bromean siempre que el arte de la cata es un timo. No es así. Si hueles un vino blanco, ligeramente dorado, solo ligeramente y cierto aroma a albaricoque ó melocotón, tenlo claro Albariño, no lo dudes. En este caso, el Arca Nova , lo cantaba a leguas. El coupage con la Trabajadura, ni me di cuenta. 

En general el vino era amable, bien hecho, buen aroma,  post gusto normal. No sobresalía por nada, pero era globalmente correcto. En el próximo viaje a Portugal, no creo que caiga otra botella y volveremos a esas maravilla que es el Murallas, Muros Antigos.

¿Qué será...será...?

Por favor, no me tachen de clasista. En ocasiones peco de fiebre de licenciatura y hasta, cuando algún amigo se fija en alguna muchacha apañaita, yo le suelto "Está güena, vale ¿pero tiene carrera?" . 

Pues hoy les voy a presentar a la amiga de un amigo. Mi amigo es el Sr Gabilondo, ministro de Educación de nuestro maravilloso pais donde se premia la cultura y el esfuerzo. Pues mi amigo, tiene a una amiga, la segunda de abordo en el ministerio de educación , que, por si estudes no lo saben, se llama Eva Almunia y es la secretaria de Estado de Educación. Ustedes se preguntarán qué licenciatura tiene esta señora para designar el futura de la educación española ¿Licenciada en Matemáticas? No, eso sería pedir demasiado ¿Física? No estaría mal ¿Teleco? Muy técnica quizas.  Al ser yo tan clasista, ni siquiera me planteo que sea maestra...pero haciendo un esfuerzo me lo pregunto  ¿será maestra? Pues no, parece que la señora, según el confidencial.com,  no tiene estudios superiores y lo máximo que logró es sacar el Bachillerato.  Estamos perdiendo los papeles en este pais. 

Noticia

I WANT YOU

Te necesitamos, este blog es de todos, tu colaboración es necesaria. Las críticas de cine de Pablo,  los crónicas de juegos, pirateos PS3 y demas  de Antonio, la sabiduría cervecera y metalera de Mané...en general de todos. Me podeis enviar lo que queraís, la crítica del último partido del Cadíz por el Leito, la última batallita en los desayunos de Yorch...lo que querais. 

Acias a todos

Paja mental ó matemáticas????

De vez en cuando, aparece en prensa un iluminado que dice que ha descubierto la fórmula de la felicidad ó la fórmula del amor y te indica una expresión con siete variables, para que las sustituyas y veas lo bien que te va a ir en la vida. Menuda gillipolles.  Yo he estado alguna vez por hacer alguna fórmula de estas y enviarla a un programa de radio ó a la misma Ana Rosa y seguro que me llaman para  echar un ratito en el Sálvame con la Esteban.

Un ejemplo

Felicidad = Millones en el banco * Tamaño del pene/ (Nº de veces que has pillado la gripe * Inspec. de hacienda + 1 )

Con esta fórmula seguro que me forro (ademas Antonio, quedaría como el tio más feliz del mundo por encima de Bill Gates)

Ahora bien , para el que le gusten estas cosas...dejo esto

http://www.elpais.com/articulo/cultura/mejor/momento/reservar/vuelo/elpepucul/20100823elpepucul_9/Tes

El mejor momento para reservar tu vuelo


Dos economistas han creado un sistema de ecuaciones basadas en tarifas y riesgos que establece que lo ideal es comprar un billete con ocho semanas de antelación.

 

BA = gUG + min(k - g, (1 - g)(1 - r)). Es decir, el mejor momento para reservar un vuelo es con ocho semanas de antelación. Lo sostienen dos economistas, Makoto Watanabe y Marc Möller, que han llegado a esta conclusión resolviendo esa y otras ecuaciones que componen una especie de regla áurea del viajero. Los resultados del estudio han sido publicados en el último numero impreso de la revista Economic Journal y citados por el periódico The Observer.

La teoria de Watanabe y Möller se basa sobre todo en dos variables: las tarifas y el riesgo. La hipótesis de partida es que los precios van creciendo a medida que se acerca la fecha de despegue del avión, aunque puede que disminuyan repentinamente a última hora. La oscilación de las tarifas depende de la otra variable. Reservar un vuelo meses antes de la fecha significa correr el riesgo de que, entre tanto, ocurra algo que te impida coger ese avión. Por tanto, las compañías bajan los precios en el intento de convencer al cliente a arriesgarse. Al contrario, un viajero que prefiera esperar hasta última hora pagará su billete mucho más caro a cambio de saber con cierta seguridad que sus planes no se vendrán abajo. B en la ecuación representa al beneficio y según los dos estudiosos se maximiza ocho semanas antes de la fecha del vuelo. Además, sostienen que reservar un billete por la tarde es más barato que por la mañana.

El tema es bastante controvertido. Watanabe y Möller comparan los precios de los vuelos con los de las obras teatrales. En ambos casos la incertidumbre de hacerse con el billete juega un papel fundamental aunque en el caso del teatro muy a menudo las compañías ofrecen descuentos significativos en los últimos días. A este proposito, The Observer cita dos estudios: en 2004, el aeropuerto de Niza comprobó que los precios medios de los vuelos subían un 12,7% a lo largo de los 22 días antes de la fecha de salida. El mismo año, otro estudio mostró que de 199 espectáculos de Broadway, 197 ofrecieron descuentos de hasta el 50% el mismo día de la representación. Para los dos economistas, la explicación es que es más probable que se agoten los billetes de un vuelo respecto a los de un musical.

Si vas por el rio Quema...

Hace años que no los escucho, pero de vez en cuando me viene la canción a la cabeza. Recuerdo, en alguna feria, acabar cantando esto con algún amigo, en plan friki desfasado.

Si analizas la letra, ¿no es mas convincente que cualquiera de esas canciones de reggaton? Martires del Compas, con su album,Flamenco Billy y su tema, Sevillanas Billy   era la quinta esencia de la mezcla de las sevillanas con el surrealismo. Si Dalí compusiera una sevillana, no mejoraría esta letra.

Lo dejo aqui, por si alguien no lo conoce.


Por lo alto de la tapia
va una maceta
y no es el gato negro
ni el lotero
es tu mare que viene
con la peineta
Que yo no voy a rocio que no
que yo no voy al rocio
porque el polvo que levantan los bueyes no me dejan ver el camino

Me quitaste la canoa
me volví nadando
ay si te cojo en camino
en la espalda te la parto
Que yo no voy a rocio que no
que yo no voy al rocio
porque el polvo que levantan los bueyes no me deja ver el camino

Si esta en el rio quema o en el guadalquivir
y viene un tiburon
hazte la muerta
porque de mi anchoa
tu seras la reina

Que yo no voy a rocio que no
que yo no voy al rocio
porque el polvo que levantan los bueyes no me deja ver el camino

Con mi tabla de "wirfisun"
a Tarifa y no hay viento
pregunto al ordenador
pero me da datos confusos
sobre el viento y tu amor
Que yo no voy al Rocio que no
que yo no voy al Rocio
porque el polvo que levantan los bueyes , las carretas , los tractores de la duquesa .....no me deja ver el camino

A la Huelga!!!!

A lo largo de mi vida he sido muchas cosas, pero lo que no he dejado de ser, he sido estudiante. Al decir estudiante no me refiero solo a la enseñanza reglada, también a los años infernales como opositor o asistiendo a cursos en mi etapa de informático.

Mientras he pertenecido a la enseñanza reglada siempre me llamó la atención el tema de la huelga de los estudiantes y siempre lo tuve claro, "Si yo no cotizo, no tengo derecho a la huelga", ·Siempre he pensado así, y simpre lo pensaré·. Esa era mi postura. Ah gran error amigo, no contabas con los grandes legisladores de la Junta, esas personas que cambian las leyes como el que compra pipas en el kiosko. Y ahora, nos llegan con esto, sí, un alumno puede hacer huelga. Como lo escuchan, porque no tienen aire acondicionado, porque el de matemáticas es un cabronazo y solo aprueba al 70 % de la clase... ¿No se lo creen? Lo tienen aquí , página oficial de la Consejería de Educación. Si se fijan en el punto 7, pueden leer

En este artículo se desarrolla lo establecido en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, en la redacción dada por la disposición final primera.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación.

Efectivamente, en este artículo se establece la posibilidad de la no asistencia a clase del alumnado a partir del tercer curso de la educación secundaria obligatoria, entendido en el sentido de que no tendrán la consideración de conductas contrarias a la convivencia ni serán objeto de corrección las decisiones colectivas que adopte el alumnado con respecto a la asistencia a clase, cuando estas hayan sido resultado del ejercicio del derecho de reunión y sean comunicadas previamente por escrito por el delegado o delegada del alumnado del instituto a la dirección del centro.

Mon die!!!!! La de Ingles ha hecho un examen sorpresa? A la huelga!!!! El de latín le ha dicho flojo a un alumno... A las barricadas!!!!!!!

Yo, como soy afín a las criaturitas, les dejo aquí un formulario para que se lo descarguen y se lo presenten al Sr. Tutor y así no tengan que pensar mucho en su realización



D. Yoni,
como delegado de 3º X de ESO, informa a la dirección del centro IES Público
Escalofriante que:

En virtud del artículo 4.1 del Reglamento
Orgánico de los institutos de educación secundaria de la Junta de Andalucia, tras habernos
reunido los alumnos de toda la clase, HEMOS DECIDIDO QUE A PARTIR DE AHORA
ASISTA A CLASE QUIEN LE SALGA DE LA
POLLA, haciéndoles saber que ello no supone en ningún
momento, sea cual sea la decisión personal de cada alumno, nada sancionable ni
corregible.

En realidad, colectivamente y por mayoría, se
decidió que nadie volviese al instituto, aunque finalmente nos solidarizamos
con aquellos que pretenden estudiar y acabamos autorizándoles la entrada. Adoptamos
esta medida convencidos de que mejorará el centro; Quien quiera enseñar que
enseñe y quien quiera aprender que aprenda.

Welcome / Bem-vindo / Benvenuto / Bienvenido / مرحبا / Bienvenue / Willkommen

Nunca segundas partes fueron buenas, pero aquí estamos. Después de varios años con un blog, al que le tengo muchísimo cariño, y al que le he dedicado muchas horas, me encuentro aquí otra vez con un objetivo menos ambicioso que hace unos años. Espero que os guste esta nueva andadura, y procuraré no caer en los múltiples errores en lo que caí en el anterior blog. Espero que os guste.